教育，不妨给学生台阶！

    麦克劳德在英国上小学时，一天，突然想看看狗的内脏是什么样子，便和几个小伙伴逮住一条狗杀掉了。没有想到杀掉的是校长最宠爱的狗。校长罚他们画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图。他们知道自己惹了大祸，便费力地画好了两张图交给校长。校长杀狗的事便就此了结了。麦克劳德非常感激校长，在画图过程中也深深体会到自己知识的不足，从此发奋学习，以后成了著名的解剖学家，诺贝尔奖的获得者。

    未成年学生正处于身心发展、是非观念尚未成熟的时期，对一些问题有不正确的看法或者处理方法欠妥是难免的。但是，少年学生向善的本性需要成年人加以保护，教师不能因为孩子犯错误就把他们当成坏孩子看待。可以肯定地说，麦克劳德偷偷杀死校长家的狗时，可能认为这不过是一场好玩的游戏而已，一定没有意识到自己犯下了一个多么严重的错误，会受到多么严厉的惩罚。如果作为成年人的校长肆意放大这种错误，对麦克劳德当面训斥，甚至用拳脚相加、照价赔偿的办法进行惩罚，那么，诺贝尔奖的领奖台上就一定会少了一位伟大的生物学家。出人意料的是，这位校长独辟蹊径，采取了一个高明的“惩罚”办法，让麦克劳德画狗的血液循环图和骨骼结构图。这一“惩罚”措施与常规做法大不相同，之所以说它高明，是因为这一“惩罚”不但使小麦克劳德认识到杀狗的错误，并懂得了要为自己的行为负责，而且还使他学到了相关的生物学知识，培养了对科学的浓厚兴趣，可谓一箭双雕。

    一次，一个学生上课玩手机，我按照校规把这个学生的手机没收了。而且按照相关规定，班主任要将手机上交，然后由学校通知家长前来领走。可是下课后，这个学生一直缠着我，希望我不要交上去，他非常害怕学校通知家长引来的连锁反应。看到这个学生可怜巴巴的样子，我忽然“心生一计”。我想，这项规定的目的不是要让学生把主要精力用在学习上吗？我何不稍稍变通一下，把这个手机当成一个砝码，和这个学生谈一谈“条件”。于是，我说：“咱们学校不允许学生带手机来上课。而你不仅把手机带到学校，还在上课时候玩手机。按照校规，我必须上交，让你家长来领走。”这个学生更加紧张了，于是我话锋一转：“看在你是初犯的情况下，这一次，我可以不把手机上交，但手机要先放到我这里。”这话让这个孩子眼睛一亮。

    我又说：“不过，能不能拿回手机，那就要看你的表现了。”这个学生忙问：“什么表现？”我说：“你先去把你的课本拿过来。”这个孩子赶紧去把他的课本拿了过来，我翻阅了一下，发现他的课本非常干净，上面基本上没有标记，一看就知道没有用心听讲。于是，我故作生气地说：“看看你的课本，这么干净。有的同学书上圈点批注非常多，你却连一个词都没有画过，可见你上课都在干什么了！”这个孩子头垂得更低了。

    我接着说：“现在，你既然想不让我上交手机，你就得回去复习课本上的基础知识，然后来回答提问。如果你能够顺利地答出来我所问的所有问题，就可以暂时不上交手机。如果你不能完成我布置的任务，那我就按照校规把手机交上去，让家长来领走。”

    这个学生非常高兴，然后他便回去复习了。一周以后，他按照我所说的时间到办公室来找我。我翻开课本，对讲授过的内容进行提问。发现他掌握得还不够牢固，就让他回去继续复习，并且声明，如果一周以后还不能达标，我就把手机上交。

    过了一周，这个学生又来找我了。这次检查的结果，比较令人满意，于是我便没有上交手机。接下来，我还有一个意外的发现，由于这一段时间他的历史学科课程复习非常认真，结果在一次测验中居然考了一个挺不错的分数！此后，在我的课上，他竟然像变了个人似的，再也没有出现过违纪行为，再也不是个“看客”，而是积极思考，踊跃发言，参与课堂活动。到了学期末我把手机还给了这个学生。但是我言明，今后如果再让我发现同样的问题，我就必须上交了。

    由此使我想到，虽说惩罚是教育的一个基本手段，没有惩罚的教育是不完全的教育，但惩罚不等于“体罚”，更不等同于以伤害学生自尊心、侮辱学生人格为表现形式的“心罚”。当学生在思想和行为上出现失误时，教师要详细了解事情的来龙去脉，深入学生的内心世界，理解学生，尊重学生，准确把握惩罚的时机，采取科学的惩罚方法，使学生既能认识到错误，又能在改正错误的过程中学到知识，学会做人的道理。作为教师，在日常教学中经常会碰到违反纪律的学生，这会让人感到非常头疼。实际上，如果我们灵活一些，就会发现，学生违纪的时候，往往也是我们对其进行教育的有利时机。这时教师可以从教育的目的出发，开动脑筋，发挥教育智慧，不妨给学生台阶，与学生谈一谈“条件”，甚至“讨价还价”，增强对学生的约束力，以便达到单纯处罚达不到的教育效果。

    教育，不妨给学生台阶！                        （嵇粉兰）