让学生作文语言插上个性化翅膀

 习作的源泉来自于生活，文章的生命来自于个性，然而每次翻阅那厚厚的学生习作，语言单调、词汇贫乏、语句雷同现象比比皆是，很难看到一篇让人眼前一亮的作文。我不禁细思，人是个性的人，生命是个性的生命，文章为什么不能彰显个性呢？《语文课程标准》也指出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性，有新意”。而语言的个性化就是作文个性化的最好体现，因为语言是思维的物质外壳，是文章的载体。由此可见，语言有了个性，文章也便有个性，因此作文教学中倡导语言的个性化已成为刻不容缓的问题。

一、教师要转变观念

有些教师在作文教学中，将自己的思想强加给学生，将学生死死束缚在自己的框框中，不得越雷池一步。当学生作文中出现新奇之意和惊人之语时，却被老师将“个性”的幼芽给扼杀了，学生作文千人一面，千口一腔，所以，在新时代的课程标准要求下，教师必须转变观念。

（一）教师须有个性化的追求

只有个性化的老师才能指导出个性化的学生。只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。教师在作文指导时要少点拨，而应参与到学生中去，通过“下水作文”方式，展示自己的语言风格，既给学生作表率，又能给学生以潜移默化的影响。

（二）教师要敢于提供个性化语言训练的平台

说是写的前提，二者密不可分，皆是表达自己对生活的认识，是对语言的实际运用。有人说过：“给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获”。的确，如果教师敢于给学生提供说话的适时机会与场所，如课前两三分钟的演讲、口头作文训练、结合课文的话题演说等，你会发现，每个学生都像每一片绿叶一样闪耀着不同的绿色，因为这样，给了学生一个思维的空间，又给学生一个说话的平台，使他们的个性化语言强烈地释放出来。

（三）教师要珍爱学生作文中的个性化语言“亮点”

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞”。因而教师应珍视学生作文中出现的个性化语言“亮点”，寻找“亮点”、肯定“亮点”、展示“亮点”，只有这样激励学生，学生才会心中有什么，笔下就写什么。微笑也好，忧愁也罢，洒洒脱脱，自然而然地流泻于笔尖。

二、学生要注重积累

事实上，学生作文出现持笔茫然、笔下生涩的现象，与他们的积淀很有关系。学生没有丰富的语言积累作基础，就堆砌不起高楼大厦，所以语言积累是作文语言个性化不可或缺的重要的一环，那又该如何促进学生的有效积累呢？

（一）在阅读中积累

读中外名著，那是文学大师们思想的体现，是人类智慧宝库中最鲜活的东西。在阅读中品味语言、感悟语言，能够激起学生的情感体验，与文章语言碰撞出火花，唤起学生对语言的敏感，这些体验和敏感一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养，从而积累起深厚的语言底蕴。读古代诗词，其中所蕴涵的深沉思想、宽广胸怀、婉约情致、挺拔风骨都永远放射着璀璨的魅力，学生在日积月累的过程中，激起共鸣，陶冶性情。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，一旦被激活，就会妙笔生花，语出惊人。

（二）在生活中积累

生活给学生提供了一个多彩缤纷的世界、一个广阔的课堂，平时生活中的种种现象、种种经历，是不可多得的机会。教师应提供机会让学生多观察生活，培养学生做生活的有心人，让学生到生活中去学习语言、积累语言。儿童是语言的创造者，多数孩子有自己独特的语言世界，学生在日常生活交流中，耳闻目染，不知不觉学习了语言，积累了语言。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。有了平时的积累，才会有作文时的表达；有了深厚的语言素养，才会有鲜明的语言个性。（高邮外国语学校 赵桂珠）

编辑 刘旅